Ja hem acabat els primers mesos a Blanquerna, però ara ens queda el que més por fa a tothom, els exàmens. Passarem unes festes de nadal una mica mogudes ja que ens toca estudiar i reflexionar sobre tot el què hem après.
Pel que fa a les TIC, estic molt orgullosa d'haver realitzar aquesta part del mòdul. Les primeres sessions van ser un desastre, portàvem un ritme bastant accelerat i en general i parlant per mi estava una mica espantada. Crear un bloc, que si penjar fotos, vídeos, fer enllaços etc. Tot ha estat nou per mi , però ara tot mirant enrere, veig que he après moltes coses noves i que a més són molt útils per la vida diària i per a un futur com a mestre penso que serà molt productiu poder estar a l'altura de les competències digitals i tecnològiques que hi hagi en aquell moment.
Crec que he fet un bon treball amb el bloc i n'estic orgullosa de que jo sola hagi pogut fer tot això que per mi era un món a part, l'he intentat mantenir al dia si que és veritat que a vegades he tingut que demanar ajuda per tal de treure totes les activitats endavant, però també m'han demanat ajuda a mi i penso que entre tots hem fet un bon treball.
Dues de les activitats que més m'han agradat i a la vegada més m'han aportat han estat la pràctica amb el Windows Movie Maker, ja que és un programa el qual coneixia la seva existència però no sabia com utilitzar-lo i m'ha agradat tant que m'he animat a fer un altre propi que també he penjat al bloc. Una altre que per el seu resultat i per el treball que va comportar fer-la ha sigut la part del resum de les activitats extraordinàries la qual estic molt orgullosa del seu resultat.
Només em quedar dir que passeu unes bones vacances. Bon Nadal i bon any nou!!!
dijous, 24 de desembre del 2009
Competències digitals específiques del mestre en relació a la tecnología. 21/12/09
Per què tingueu una idea; podeu llegir aquesta entrada del bloc de Gestió, que ens parla de les competències digitals i les que ha de tenir un mestre. Per fer-ho hi han dos directrius a seguir:
-Normes de la UNESCO; que fa referència a les normes per els docents.
-Normes de la ISTE; on no només fa referència als docents sinó també als estudiants.
Ja que parlem de competències digitals, faig una petita llista del que hem après a TIC durant aquests mesos:
-Saber crear un bloc i fer-ho funcionar (entrades, pujar vídeos, pujar power points, pujar fotos, els enllaços, posar una llicència ...) s'ha de dir que tot el que hem après ha estat penjat al bloc que hem creat en forma de pràctica.
-Utilització d'un wiki.
-Saber fer Blocosfera.
-Utilitzar el programa Gimp (modificar les imatges)
-Utilitzar el programa Audacity (so)
-Utilitzar de forma correcte un Power Point (no fer el doble discurs...)
-Utilitzar el Windows Movie Maker (vídeos)
-Saber com funcionen i utilitzar espais webs com Youtube(penjar vídeos) Slideshare(penjar Presentacions), Scribd (penjar documents de text) , Viquipèdia etc.
-...
-Normes de la UNESCO; que fa referència a les normes per els docents.
-Normes de la ISTE; on no només fa referència als docents sinó també als estudiants.
Ja que parlem de competències digitals, faig una petita llista del que hem après a TIC durant aquests mesos:
-Saber crear un bloc i fer-ho funcionar (entrades, pujar vídeos, pujar power points, pujar fotos, els enllaços, posar una llicència ...) s'ha de dir que tot el que hem après ha estat penjat al bloc que hem creat en forma de pràctica.
-Utilització d'un wiki.
-Saber fer Blocosfera.
-Utilitzar el programa Gimp (modificar les imatges)
-Utilitzar el programa Audacity (so)
-Utilitzar de forma correcte un Power Point (no fer el doble discurs...)
-Utilitzar el Windows Movie Maker (vídeos)
-Saber com funcionen i utilitzar espais webs com Youtube(penjar vídeos) Slideshare(penjar Presentacions), Scribd (penjar documents de text) , Viquipèdia etc.
-...
Últim dia de seminari!! 22/12/09
Per fer un comiat una mica especial vam fer un berenar i vam estar parlant del nadal i de com es celebra a les escoles, la ilusió e inocència , com viuen aquesta màgia dels reis i del para noel. Però el tema es va anar desviant i vam acabar parlant d'anècdotes personals de quan érem petits, (que fèiem al nadal, els reis etc.)
Va ser una sessió divertida, on tot berenant vam passar una bona estona tots junts.
Imatge
dimecres, 23 de desembre del 2009
dilluns, 21 de desembre del 2009
Jclic 20/12/09
Ja he fet un Jclic nou. M'ha costat una mica a l'hora de guardar el projecte amb Html.
Aquest programa no el coneixia, i ara penso que és una eina molt útil i interessant, per un mateix i també per els nens, que poden jugar i passar una bona estona a la vegada que estan aprenent, i el més interessant que aprenen a partir d'una cosa creada per tu.
Espero que us agradi.
Aquest programa no el coneixia, i ara penso que és una eina molt útil i interessant, per un mateix i també per els nens, que poden jugar i passar una bona estona a la vegada que estan aprenent, i el més interessant que aprenen a partir d'una cosa creada per tu.
Espero que us agradi.
Una petita reflexió sobre el debat de dimecres
Ja hem fet el debat!! al final a sortit prou bé.
Personalment mai havia fet un debat , una cosa es fer-ho per sobre, comentant un tema i que més o menys cadascú va dient la seva opinió, però fer un debat on t'has d'aixecar per parlar i tens un públic que t'escolta dons la veritat, impressiona.
El que més ens va costar era mobilitzar tot el grup, a part de què érem un grup força gran tothom volia estar en contra, teníem que quedar per fer els grups, després per veure què havia trobat cada grup i llavors , veure una mica per sobre el que més o menys comentaríem.
Espero que l'estona que vareu passar sigués el màxim amè i divertit possible.
Personalment mai havia fet un debat , una cosa es fer-ho per sobre, comentant un tema i que més o menys cadascú va dient la seva opinió, però fer un debat on t'has d'aixecar per parlar i tens un públic que t'escolta dons la veritat, impressiona.
El que més ens va costar era mobilitzar tot el grup, a part de què érem un grup força gran tothom volia estar en contra, teníem que quedar per fer els grups, després per veure què havia trobat cada grup i llavors , veure una mica per sobre el que més o menys comentaríem.
Espero que l'estona que vareu passar sigués el màxim amè i divertit possible.
dijous, 17 de desembre del 2009
Seminari 17/12/09
Avui a seminari hem fet entrevistes, ja portem dos dies que estem fent les entrevistes, per tant no puc penjar res del seminari.
Avui m'ha tocat a mi. Hem estat comentant com ha anat aquest primer contacte amb Blanquerna, si m'estava agradant la carrera, relació amb els companys, els mòduls etc.
També hem comentat la meva actitud al seminari, que no parlo gaire però que m'esforço per millorar i també hem fet una petita reflexió de com havien anat les sessions del seminari.
Crec que això de fer entrevistes està molt bé ja que és una oportunitat fantàstica de poder parlar amb el teu tutor de manera individual i explicar el que penses realment , si tens algun problema etc.
Jo, que vinc de una altre universitat, veig que aquest concepte d'individualització està molt present i crec que és bo per l'alumne i el professor.
Avui m'ha tocat a mi. Hem estat comentant com ha anat aquest primer contacte amb Blanquerna, si m'estava agradant la carrera, relació amb els companys, els mòduls etc.
També hem comentat la meva actitud al seminari, que no parlo gaire però que m'esforço per millorar i també hem fet una petita reflexió de com havien anat les sessions del seminari.
Crec que això de fer entrevistes està molt bé ja que és una oportunitat fantàstica de poder parlar amb el teu tutor de manera individual i explicar el que penses realment , si tens algun problema etc.
Jo, que vinc de una altre universitat, veig que aquest concepte d'individualització està molt present i crec que és bo per l'alumne i el professor.
dimecres, 16 de desembre del 2009
Viquipèdia.
Ja hem fet una aportació a la Viquipèdia.
Primer ens vam fer una conta per el nostre grup, després aprofitant la informació que ja teniem sobre les NEE (Necessitats educatives especials) a l'àmbit escolar del treball de blogosfera, vàrem aprofitar i vam veure que no hi havia gairebé res a la Viquipèdia sobre aquest tema en concret.
El que ens va costar més de tot el procés va ser a l'hora de canviar els formats, si vols posar guions, majúscules, canviar el format etc.. És complicat ja que per exemple , per posar els guionets a la Viquipèdia has de posar un * i llavors quan desas la pàgina es veu un guionet, i així amb tot.
Aqui us deixo la nostra petita aportació.
Primer ens vam fer una conta per el nostre grup, després aprofitant la informació que ja teniem sobre les NEE (Necessitats educatives especials) a l'àmbit escolar del treball de blogosfera, vàrem aprofitar i vam veure que no hi havia gairebé res a la Viquipèdia sobre aquest tema en concret.
El que ens va costar més de tot el procés va ser a l'hora de canviar els formats, si vols posar guions, majúscules, canviar el format etc.. És complicat ja que per exemple , per posar els guionets a la Viquipèdia has de posar un * i llavors quan desas la pàgina es veu un guionet, i així amb tot.
Aqui us deixo la nostra petita aportació.
dilluns, 14 de desembre del 2009
JCLIC 14/12/09
Avui hem fet una visita al JCLIC. És una aplicació de software lliure on tu pots crear activitats educatives multimèdia des de la plataforma JAVA. És molt divertit aquest programa, pots fer puzzles, jocs de relacionar etc.
A la classe, a partir de unes imatges de fruitesque ens han donat, he fet aquest Jclic . Espero que us agradi, dintre de poc hi penjaré algun altre.
A la classe, a partir de unes imatges de fruitesque ens han donat, he fet aquest Jclic . Espero que us agradi, dintre de poc hi penjaré algun altre.
Debat. Vídeo sobre el Pla Bolonya.
Aquest vídeo és un debat que van fer a TV3 sobre el Pla Bolonya, us el podeu mirar i a veure si ens serveix d'ajuda per el nostre debat del dimecres, ja que és el tema central del debat.
dissabte, 12 de desembre del 2009
Treball del Territori. El Barri de Gràcia.
Dues turistes que volen tornar a visitar Barcelona, però aquesta vegada ho viuran d'una manera més tranquil·la i gaudint de l'ambient Barceloní.
Ens va costar arribar a tenir una idea fixa ja que en principi volíem fer una llegenda urbana,però pensant i pensant ens vam decidir per fer aquest barri de Barcelona tant especial.
El que m'ha costat més del treball no ha sigut tant la preparació prèvia ni la realització del power point sinó el moment de l'exposició davant la classe, passar tots aquells nervis i preocupacions per si ho faràs bé o t'equivocaràs,, si agradarà o no etc.
En definitiva, esperem que us hagi agradat i que hàgiu passat una bona estona.
Ens va costar arribar a tenir una idea fixa ja que en principi volíem fer una llegenda urbana,però pensant i pensant ens vam decidir per fer aquest barri de Barcelona tant especial.
El que m'ha costat més del treball no ha sigut tant la preparació prèvia ni la realització del power point sinó el moment de l'exposició davant la classe, passar tots aquells nervis i preocupacions per si ho faràs bé o t'equivocaràs,, si agradarà o no etc.
En definitiva, esperem que us hagi agradat i que hàgiu passat una bona estona.
diumenge, 6 de desembre del 2009
El soldadet de plom. Recitació.
La Natàlia Castillo, la Laia Rodriguez i jo mateixa , us vam explicar el conte del soldadet de plom com a recitació. Vam triar un conte ja que trobàvem que podria resultar més divertit. Personalment estava molt nerviosa i els nervis em van traicionar (una mena de por escènica) però tot i així vaig tirar endavant sense gaires entrebancs.
El soldadet de Plom
Ben aviat, els soldadets es trobaven a la vitrina d'una botiga de joguines. Un senyor els va comprar per regalar-los al seu fill com a regal d'aniversari. Quan el nen va obrir la caixa, en presència els seus germans, el soldadet sense cama li va cridar molt l'atenció.
El soldadet es va trobar de sobte davant d'un castell de cartró amb cignes flotant al seu voltant, en un llac fet de miralls.
Davant de l'entrada hi havia una bonica ballarina de paper. Portava una faldilla rosada de tul i una banda blava sobre la que brillava un lluentó. La ballarina tenia els braços alçats i una cama aixecada cap enrere, de tal forma que no se l'arribava a veure. Era molt bonica!
"És la noia ideal per a mi", va pensar el soldadet de plom, convençut de que a la ballarina li faltava una cama com a ell.Aquella nit, quan ja tots a casa se n'havien anat a dormir, els joguets van començar a divertir-se. El trencanous feia cabrioles mentre la resta de joguets ballaven i corrien per tot arreu.
Els únics joguets que no es movien eren el soldadet de plom i la bonica ballarina de paper. Immòbils, es miraven l'un a l'altre. De sobte, varen tocar les dotze de la nit. La tapa de la caixa de sorpreses es va obrir i d'ella en va sortir un follet d'expressió malvada.
- Tu què mires, soldat? - va cridar.El soldadet va seguir amb la mirada fixa endavant.
- D'acord. Doncs ja veuràs el que et passarà demà - va anunciar el follet.
A l'endemà, el nen va jugar una estona amb el seu soldadet de plom i després el va posar a la vora de la finestra, que estava oberta. Potser fou el vent, o potser fou el follet dolent, el cert és que el soldadet de plom va caure al carrer.
El nen va córrer cap a la finestra, però des de'l tercer pis no s'arribava a veure res.
- Puc baixar a buscar el meu soldadet? - va preguntar el nen a la criada. Però ella s'hi va negar, ja que estava plovent a bots i barrals. La criada va tancar la finestra i el nen va haver de resignar-se a perdre la seva joguina.
A fora, uns nens del carrer jugaven sota la pluja. Van ser ells els que van trobar el soldadet de plom boca terrosa, amb el fusell clavat entre les llombades.
- Fem-li un vaixell de paper! - va cridar un dels nens. Plovia tant fort que s'havia format un petit riu per les vores dels carrers. El nois van fer un vaixell amb un diari vell, hi van posar el soldadet i el van fer navegar.
El soldadet es mantenia rígid mentre el vaixell de paper es deixava endur pel corrent. Aviat es va ficar en una claveguera i per allà va seguir navegant.
"On aniré a parar?" va pensar el soldadet. "El culpable de tot això es el follet dolent. Es clar que no m'importaria si estigués amb mi la bonica ballarina."
En aquest moment, va aparèixer una rata enorme.
- Atura't! - va cridar amb veu estrident - Paga'm el peatge.
Però el soldadet de plom no podia fer res per aturar-se. El vaixell de paper va seguir navegant per la claveguera fins que va arribar al canal. Però ja estava tant mullat que no podia seguir surant i va començar a naufragar. Al final, el paper es va desfer completament i el rígid soldadet de plom es va enfonsar a l'aigua. Just abans d'arribar al fons, un peix gran se'l va empassar.
- Que fosc que està aquí a dins! - va dir el soldadet de plom - Molt més fosc que a la caixa de joguines.
El peix, amb el soldadet a L'estómac, va nadar per tot el canal fins arribar al mar.El soldadet de plom trobava a faltar l'habitació dels nens, les joguines, el castell de cartró i sobretot a la seva bonica ballarina.
"Crec que no els tornaré a veure mai més", va sospirar amb tristesa. El soldadet de plom no tenia ni la menor idea d'on era. D'altra banda, la sort va voler que uns pescadors passessin per allà i atrapessin el peix amb la seva xarxa.
El vaixell de pesca va tornar a la ciutat amb el seu carregament. Al cap de poc, el peix fresc ja era al mercat; just on feia les compres la criada de la casa del nen. Després de mirar la selecció de peixos, es va decidir pel més gros: el que tenia el soldadet de plom a dins.
La criada va tornar a casa i li va entregar el peix a la cuinera.
- Quin peix més bo! - va exclamar la cuinera quan el va veure.
Al moment, va agafar el ganivet i va començar a preparar el peix per a fer-lo al forn.
- Aquí hi ha alguna cosa dura - va murmurar. Després, plena de sorpresa, va treure el soldadet de plom.
La criada el va reconèixer immediatament.
- És el soldadet que se li va caure al nen per la finestra! - va exclamar.
El nen es va alegrar moltíssim quan va saber que el seu soldadet de plom havia aparegut. El soldadet, per la seva banda, estava una mica atordit. Havia passat tant de temps a la foscor!. Finalment, va adonar-se'n que estava de nou a casa.A la taula va veure els mateixos joguets de sempre, i també el castell amb el llac de miralls. Enfront estava la ballarina, recolzada en una cama. Hagués plorat d'emoció si hagués tingut llàgrimes, però es va limitar a mirar-la. Ella el mirava també.
De sobte, el germà del nen va agafar el soldadet de plom dient:
- Aquest soldat no serveix per res. Només té una cama. A més, fa pudor a peix.
Tots van veure aterrits com el noi llençava el soldadet de plom al foc de la xemeneia. El soldadet va caure de peu al bell mig de les flames. Els colors del seu uniforme desapareixien a mesura que es desfeia. De sobte, una ràfega de vent va arrencar la ballarina de l'entrada del castell i la va portar com un ocell de paper fins al foc, al costat del soldadet de plom. Una flamarada la va consumir en un segon.
L'endemà, la criada va anar a netejar la xemeneia. En mig de les cendres va trobar un tros de plom en forma de cor. Al costat, negre com el carbó, estava el lluentó de la ballarina.
Conte extret de la web
El soldadet de Plom (una mà de contes) aquesta és la història del soldadet de Plom, explicada d'una forma especial. espero que us agradi.
El soldadet de Plom
Hi havia una vegada un joguinaire que va fabricar un exèrcit de soldats de plom, molt drets i elegants. Cadascun portava un fusell a l'espatlla, una jaqueta vermella, pantalons blaus i un barret negre alt amb una insígnia daurada al front. Al joguinaire no tenia prou plom per a fer l'últim soldadet i el va haver de deixar sense una cama.
Ben aviat, els soldadets es trobaven a la vitrina d'una botiga de joguines. Un senyor els va comprar per regalar-los al seu fill com a regal d'aniversari. Quan el nen va obrir la caixa, en presència els seus germans, el soldadet sense cama li va cridar molt l'atenció.
El soldadet es va trobar de sobte davant d'un castell de cartró amb cignes flotant al seu voltant, en un llac fet de miralls.
Davant de l'entrada hi havia una bonica ballarina de paper. Portava una faldilla rosada de tul i una banda blava sobre la que brillava un lluentó. La ballarina tenia els braços alçats i una cama aixecada cap enrere, de tal forma que no se l'arribava a veure. Era molt bonica!
"És la noia ideal per a mi", va pensar el soldadet de plom, convençut de que a la ballarina li faltava una cama com a ell.Aquella nit, quan ja tots a casa se n'havien anat a dormir, els joguets van començar a divertir-se. El trencanous feia cabrioles mentre la resta de joguets ballaven i corrien per tot arreu.
Els únics joguets que no es movien eren el soldadet de plom i la bonica ballarina de paper. Immòbils, es miraven l'un a l'altre. De sobte, varen tocar les dotze de la nit. La tapa de la caixa de sorpreses es va obrir i d'ella en va sortir un follet d'expressió malvada.
- Tu què mires, soldat? - va cridar.El soldadet va seguir amb la mirada fixa endavant.
- D'acord. Doncs ja veuràs el que et passarà demà - va anunciar el follet.
A l'endemà, el nen va jugar una estona amb el seu soldadet de plom i després el va posar a la vora de la finestra, que estava oberta. Potser fou el vent, o potser fou el follet dolent, el cert és que el soldadet de plom va caure al carrer.
El nen va córrer cap a la finestra, però des de'l tercer pis no s'arribava a veure res.
- Puc baixar a buscar el meu soldadet? - va preguntar el nen a la criada. Però ella s'hi va negar, ja que estava plovent a bots i barrals. La criada va tancar la finestra i el nen va haver de resignar-se a perdre la seva joguina.
A fora, uns nens del carrer jugaven sota la pluja. Van ser ells els que van trobar el soldadet de plom boca terrosa, amb el fusell clavat entre les llombades.
- Fem-li un vaixell de paper! - va cridar un dels nens. Plovia tant fort que s'havia format un petit riu per les vores dels carrers. El nois van fer un vaixell amb un diari vell, hi van posar el soldadet i el van fer navegar.
El soldadet es mantenia rígid mentre el vaixell de paper es deixava endur pel corrent. Aviat es va ficar en una claveguera i per allà va seguir navegant.
"On aniré a parar?" va pensar el soldadet. "El culpable de tot això es el follet dolent. Es clar que no m'importaria si estigués amb mi la bonica ballarina."
En aquest moment, va aparèixer una rata enorme.
- Atura't! - va cridar amb veu estrident - Paga'm el peatge.
Però el soldadet de plom no podia fer res per aturar-se. El vaixell de paper va seguir navegant per la claveguera fins que va arribar al canal. Però ja estava tant mullat que no podia seguir surant i va començar a naufragar. Al final, el paper es va desfer completament i el rígid soldadet de plom es va enfonsar a l'aigua. Just abans d'arribar al fons, un peix gran se'l va empassar.
- Que fosc que està aquí a dins! - va dir el soldadet de plom - Molt més fosc que a la caixa de joguines.
El peix, amb el soldadet a L'estómac, va nadar per tot el canal fins arribar al mar.El soldadet de plom trobava a faltar l'habitació dels nens, les joguines, el castell de cartró i sobretot a la seva bonica ballarina.
"Crec que no els tornaré a veure mai més", va sospirar amb tristesa. El soldadet de plom no tenia ni la menor idea d'on era. D'altra banda, la sort va voler que uns pescadors passessin per allà i atrapessin el peix amb la seva xarxa.
El vaixell de pesca va tornar a la ciutat amb el seu carregament. Al cap de poc, el peix fresc ja era al mercat; just on feia les compres la criada de la casa del nen. Després de mirar la selecció de peixos, es va decidir pel més gros: el que tenia el soldadet de plom a dins.
La criada va tornar a casa i li va entregar el peix a la cuinera.
- Quin peix més bo! - va exclamar la cuinera quan el va veure.
Al moment, va agafar el ganivet i va començar a preparar el peix per a fer-lo al forn.
- Aquí hi ha alguna cosa dura - va murmurar. Després, plena de sorpresa, va treure el soldadet de plom.
La criada el va reconèixer immediatament.
- És el soldadet que se li va caure al nen per la finestra! - va exclamar.
El nen es va alegrar moltíssim quan va saber que el seu soldadet de plom havia aparegut. El soldadet, per la seva banda, estava una mica atordit. Havia passat tant de temps a la foscor!. Finalment, va adonar-se'n que estava de nou a casa.A la taula va veure els mateixos joguets de sempre, i també el castell amb el llac de miralls. Enfront estava la ballarina, recolzada en una cama. Hagués plorat d'emoció si hagués tingut llàgrimes, però es va limitar a mirar-la. Ella el mirava també.
De sobte, el germà del nen va agafar el soldadet de plom dient:
- Aquest soldat no serveix per res. Només té una cama. A més, fa pudor a peix.
Tots van veure aterrits com el noi llençava el soldadet de plom al foc de la xemeneia. El soldadet va caure de peu al bell mig de les flames. Els colors del seu uniforme desapareixien a mesura que es desfeia. De sobte, una ràfega de vent va arrencar la ballarina de l'entrada del castell i la va portar com un ocell de paper fins al foc, al costat del soldadet de plom. Una flamarada la va consumir en un segon.
L'endemà, la criada va anar a netejar la xemeneia. En mig de les cendres va trobar un tros de plom en forma de cor. Al costat, negre com el carbó, estava el lluentó de la ballarina.
Conte extret de la web
El soldadet de Plom (una mà de contes) aquesta és la història del soldadet de Plom, explicada d'una forma especial. espero que us agradi.
Eines de suport al pensament : els Fluxogrames.
Els fluxogrames són una eina que l'utilitzem per ajudar a resoldre una tasca. Com a futura mestra, podem utilitzar els fluxogrames per:
-Per ajudar-nos a planificar tasques.
-Ensenyar als propis alumnes la utilitat d'aquesta eina. (prendre decicions, resoldre problemes, planificació, organització, destriar la informació essencial de l'accessòria, definició d'ordres i instruccions, compliment de normes i estructures...)
Per tal d'ajudar-nos a utilitzar aquest programa en Jordi ens va deixar unes pàgines web on explica en detalls que són i quin ús tenen els fluxogrames i els símbols que podem utilitzar.
- Gliffy ( és un programa web per crear fluxogrames)
- Wiquipèdia, diagrama de flujo ( explica detalladament que són i quin ús tenen aquests diagrames)
- mis algoritmos (pàgina de símbols creatius per els fluxogrames)
Ens han demanat una pràctica d'ús del fluxograma que consistia en expressar els diferents passos per creuar auna cruïlla, aqui teniu el meu resultat. Travessar la cruïlla
M'ha costat una mica ja que no coneixia el aquest programa, però crec que no té massa misteri saber utilitzar les coses bàsiques que ens ofereix el programa (cambiar la lletra, color, enllaçar uns símbols amb altres etc..)
-Per ajudar-nos a planificar tasques.
-Ensenyar als propis alumnes la utilitat d'aquesta eina. (prendre decicions, resoldre problemes, planificació, organització, destriar la informació essencial de l'accessòria, definició d'ordres i instruccions, compliment de normes i estructures...)
Per tal d'ajudar-nos a utilitzar aquest programa en Jordi ens va deixar unes pàgines web on explica en detalls que són i quin ús tenen els fluxogrames i els símbols que podem utilitzar.
- Gliffy ( és un programa web per crear fluxogrames)
- Wiquipèdia, diagrama de flujo ( explica detalladament que són i quin ús tenen aquests diagrames)
- mis algoritmos (pàgina de símbols creatius per els fluxogrames)
Ens han demanat una pràctica d'ús del fluxograma que consistia en expressar els diferents passos per creuar auna cruïlla, aqui teniu el meu resultat. Travessar la cruïlla
M'ha costat una mica ja que no coneixia el aquest programa, però crec que no té massa misteri saber utilitzar les coses bàsiques que ens ofereix el programa (cambiar la lletra, color, enllaçar uns símbols amb altres etc..)
dijous, 3 de desembre del 2009
El resum d'una setmana extraordinària. 3/12/09
En el seminari d'avui, hem vist els resums dels nostres companys sobre la setmana d'activitats extraordinàries.
hem tingut la sort d'ajuntar-nos amb un altre seminari , per tant l'experiència ha sigut més rica.
hi havien de tot tipus, uns han fet servir el power point, d'altres el movie maker, uns s'han gravat la veu i han fet un còmic i d'altres han muntat una petita representació. M'ha agradat molt veure aquests resums ja que cadascú ho fa d'una manera diferent, i crec que el resultat ha quedat molt maco.
Nosaltres , hem fet servir el movie maker per expressar la nostre setmana d'activitats.
El penjo aquí per tal de que el podeu veure i espero que us agradi.
hem tingut la sort d'ajuntar-nos amb un altre seminari , per tant l'experiència ha sigut més rica.
hi havien de tot tipus, uns han fet servir el power point, d'altres el movie maker, uns s'han gravat la veu i han fet un còmic i d'altres han muntat una petita representació. M'ha agradat molt veure aquests resums ja que cadascú ho fa d'una manera diferent, i crec que el resultat ha quedat molt maco.
Nosaltres , hem fet servir el movie maker per expressar la nostre setmana d'activitats.
El penjo aquí per tal de que el podeu veure i espero que us agradi.
dimarts, 1 de desembre del 2009
Àgora. seminari 1/12/09
Quins temes tracta àgora?
-Religió
-Ciència/astronomia/
-Filosofia
-Convivència
-Imposició
-Equilibri
-Igualtat de la dona (fins que arriba la lluita entre religió/filosofia)
-La violència
-Respecte
-Tolerància
-Educació
Han sortit molts temes, m'ha sorprès ja que no esperava treure tant suc a una pel·lícula.
També hem parlat mes o menys dels elements comunicatius que intervenen en la pel·lícula. Parlem de que l'Àgora és on veritablement hi ha diàleg (on Hipàtia dóna classes). En el parlament (estan els consellers) i al carrer també apareixen la comunicació. Podem veure que al principi més o menys conviuen les dues cultures (grecs i romans). Hi ha una llibertat social i de pensament però només entre mateixos nivells socials. També dir que es mouen sense cap coneixement de causa, sinó que es mouen per masses. Existeix una manipulació de la informació.
Per últim esmentar també que el model de professora que imparteix d'Hipàtia , és un model on tothom pot comunicar-se lliurement, tothom pot opinar, un model d'educació basat en el respecte.
Personalment, trobo que està molt bé, que parla de molts temes distints encara que viscuts en una altre època. És molt entretinguda i amena de veure. Té un gran llenguatge audiovisual ( amb els zooms que fan mirant la terra des de l'univers fins el lloc on succeeix la història)
Aquí deixo el trailer de la pel·licula extreta de la web del youtube per tal de que us animeu a veure-la.
Però a part de comentar àgora també em parlat sobre el dia lliure de les activitats extraordinàries, m'ha agradat molt sentir com els companys ens expliquen on han anat, quina oferta educativa els oferien, si els ha adargat o no la visita etc. El museu de la xocolata, l'aquàrium, una obra de teatre, una ludoteca , el zoo i més han estat les propostes triades per els nostres companys. He pogut veure que hi ha moltes coses que fer amb els nens fora de l'escola, que hi han molts serveis, museus, granges ... oberts per ells i que poden gaudir d'allò més i a sobre aprendre sense ser ensenyats.
dilluns, 30 de novembre del 2009
Mapes conceptuals 30/11/09
Mapa conceptual de prova
Mapa conceptual del sopar de Nadal
ELS MAPES CONCEPTUALS
Avui a la classe de Tic em parlat dels mapes conceptuals, són una eina ajuda per organitzar la informació sobre un coneixement o un tema.
Per fer un mapa conceptual s'ha de passar primer per diferents estadis; primer seleccionar els conceptes i fer una llista, segon cercar els connectors per tal de relacionar un concepte amb un altre i tercer fer un mapa conceptual adequat (de forma clara i entenedora.)
Amb el programa cmap Tools Hem fet un mapa conceptual de prova i un altre una mica més elaborat sobre un sopar de nadal.
Mapa conceptual del sopar de Nadal
ELS MAPES CONCEPTUALS
Avui a la classe de Tic em parlat dels mapes conceptuals, són una eina ajuda per organitzar la informació sobre un coneixement o un tema.
Per fer un mapa conceptual s'ha de passar primer per diferents estadis; primer seleccionar els conceptes i fer una llista, segon cercar els connectors per tal de relacionar un concepte amb un altre i tercer fer un mapa conceptual adequat (de forma clara i entenedora.)
Amb el programa cmap Tools Hem fet un mapa conceptual de prova i un altre una mica més elaborat sobre un sopar de nadal.
Les ombres a l'educació infantil 24/11/09
-Com podem treballar les ombres amb els nens?
Primer de tot s'ha de parlar d'elles, treballar-les primer a l'exterior abans de tancar els nens a les fosques (molts s'espanten i no els hi agrada).
Fer que els nens dedueixin que es una ombra a partir d'experiències ( si posem celo la ombra s'enganxa? I si la mullem, també ens mullem nosaltres? I si la tapem i desapareix, desapareixeu vosaltres? Que necessitem per que surti la ombra? Sol? Llum? I sempre la tenim al mateix lloc?... )
Un cop podem entrar a l'aula, és millor fer l'activitat en grups. (un grup pot estar al costat de l'interruptor per tal de que puguin controlar ells la llum)
-Què podem aconseguir treballant amb ombres?
-Crear un hàbit d'observació.
-Experimentar I descobrir el comportament de les ombres.
-Ser capaç d'establir deduccions.
-Educar el sentit estètic i plàstic.
-Obtenir més coneixement d'un mateix.
-Expressió dramàtica (treballem el cos, la mímica, per els nens tímids els hi va molt bé)
-Treball en grup.
-Sentit del temps.
Els nens a l'educació infantil són grans experimentadors , vertaders científics.
-Quines activitats podem fer?
-Podem treballar les ombres xineses (amb cartolina negre).
-Educar la percepció( teatrets, amb cartrons i paper vegetal)
-Recollir les ombres (calcant)
-Fer els perfils.
-Ombres amb colors.
Bibliografia bàsica : “jo i les ombres” i “les ombres a l'escola bressol i a parvulari”.
Nosaltres també em experimentat amb les hombres tot posant en el proector diferents objectes i papers de colors:
Primer de tot s'ha de parlar d'elles, treballar-les primer a l'exterior abans de tancar els nens a les fosques (molts s'espanten i no els hi agrada).
Fer que els nens dedueixin que es una ombra a partir d'experiències ( si posem celo la ombra s'enganxa? I si la mullem, també ens mullem nosaltres? I si la tapem i desapareix, desapareixeu vosaltres? Que necessitem per que surti la ombra? Sol? Llum? I sempre la tenim al mateix lloc?... )
Un cop podem entrar a l'aula, és millor fer l'activitat en grups. (un grup pot estar al costat de l'interruptor per tal de que puguin controlar ells la llum)
-Què podem aconseguir treballant amb ombres?
-Crear un hàbit d'observació.
-Experimentar I descobrir el comportament de les ombres.
-Ser capaç d'establir deduccions.
-Educar el sentit estètic i plàstic.
-Obtenir més coneixement d'un mateix.
-Expressió dramàtica (treballem el cos, la mímica, per els nens tímids els hi va molt bé)
-Treball en grup.
-Sentit del temps.
Els nens a l'educació infantil són grans experimentadors , vertaders científics.
-Quines activitats podem fer?
-Podem treballar les ombres xineses (amb cartolina negre).
-Educar la percepció( teatrets, amb cartrons i paper vegetal)
-Recollir les ombres (calcant)
-Fer els perfils.
-Ombres amb colors.
Bibliografia bàsica : “jo i les ombres” i “les ombres a l'escola bressol i a parvulari”.
Nosaltres també em experimentat amb les hombres tot posant en el proector diferents objectes i papers de colors:
Un racó de música. 26/11/09
Què és un racó de música?
Un racó de música és un espai dins de l'aula reservat a la música. Un espai on els nens es puguin sentir recollits (espai petit). Pot ser una racó autònom on no fa falta la presència de l'educador per que funcioni. Un petit lloc educatiu on convidi a entrar als nens.
Què podem posar-hi?
Depenent de l'edat dels nens podem posar-hi unes coses o d'altres. A l'aula, em parlat sobre que hi posaríem en una classe de P3:
Diferents instruments (triangle, timbal, xinxilnes, xilòfon, maraques etc.) per tal que els puguin manipular-los, experimentar i treballar les diferents qualitats del so (timbre, durada, intensitat...)
Podríem posar una caixa de cançons (diferents objectes els quals cadascun recordi a una cançó diferent treballada a classe)
-Micròfons
-Aparell de música per fer audicions.
-Jocs/contes relacionats amb la musica i el món de la música.
-Enganxem pòsters de diferents músics.
-Ficha de cançons (sempre a la vista dels nens) amb la partitura, la lletra de la cançó i un dibuix representatiu de la cançó.
La manera com posem (la plàstica) juga un paper molt important per tal de que resulti més atractiu o no. També no sempre ha d'haver el mateix en el racó de música podem anar canviant les activitats i fer-ho de la forma més dinàmica possible.
Un racó de música és un espai dins de l'aula reservat a la música. Un espai on els nens es puguin sentir recollits (espai petit). Pot ser una racó autònom on no fa falta la presència de l'educador per que funcioni. Un petit lloc educatiu on convidi a entrar als nens.
Què podem posar-hi?
Depenent de l'edat dels nens podem posar-hi unes coses o d'altres. A l'aula, em parlat sobre que hi posaríem en una classe de P3:
Diferents instruments (triangle, timbal, xinxilnes, xilòfon, maraques etc.) per tal que els puguin manipular-los, experimentar i treballar les diferents qualitats del so (timbre, durada, intensitat...)
Podríem posar una caixa de cançons (diferents objectes els quals cadascun recordi a una cançó diferent treballada a classe)
-Micròfons
-Aparell de música per fer audicions.
-Jocs/contes relacionats amb la musica i el món de la música.
-Enganxem pòsters de diferents músics.
-Ficha de cançons (sempre a la vista dels nens) amb la partitura, la lletra de la cançó i un dibuix representatiu de la cançó.
La manera com posem (la plàstica) juga un paper molt important per tal de que resulti més atractiu o no. També no sempre ha d'haver el mateix en el racó de música podem anar canviant les activitats i fer-ho de la forma més dinàmica possible.
dijous, 26 de novembre del 2009
Pràctica amb el Windows Movie Maker
A la classe ens han donat un vídeo una música i unes pautes i nosaltres hem muntat un vídeo i l'hem penjat al youtube per tal de que tothom el pugui veure i el poder-lo penjar al bloc. Per mi ha sigut una experiència nova, fa uns mesos no tenia ni idea de com crear un vídeo, ni un power point i menys de com penjar dossiers, power points o vídeos creats per mi i a sobre poder-ho compartir amb tothom que estigui interessat. La veritat es que estic molt sorpresa amb tot el que he après fins ara i espero que en el poc temps que ens queda poder arribar a conèixer més coses de noves tecnologies.
Preparem els treballs de la setmana extraordinària 24/11/09 i 26/11/09
Aquests dos dies de seminari que han estat més “lliures” hem aprofitat per fer la valoració conjunta de tota la setmana d'activitats extraordinàries. Nosaltres hem fet un vídeo amb el programa Windows Movie Maker per tal de poder expressar més clarament totes les activitats que engloben aquesta setmana tant peculiar. Encara està tot en procés, per tant quan ho acabem ho penjarem tot al bloc!
dilluns, 23 de novembre del 2009
Ajuda amb el movie maker
He trobat un vídeo al youtube que explica com funciona el Windows movie maker per tal que ens resulti més fàcil treballar amb aquest programa.
dissabte, 21 de novembre del 2009
Anem a l'auditori! 20/11/09
L'últim dia de la setmana d'activitats extraordinàries!!
Avui hem anat a l'auditori de Barcelona. Per començar, ens han fet una visita molt ràpida per el museu de la música. És un museu molt nou i modern, que utilitza moltes tecnologies i on els nens i adults poden apropar-se al món de la música i dels instruments d'una manera lúdica. En el museu també ens van ensenyar un taller on hi havien instruments per poder-los tocar (contrabaix, guitarra elèctrica un xilòfon etc.)
Tot corrents vam anar a veure un assaig del concert de corda i descorda que s'estrena la setmana vinent i que és dirigit per als més petits (1-2 anys).Va ser un concert molt dinàmic on els músics surten de l'escenari, es disfressen, fan bromes, interaccionen amb el públic, toquen cançons conegudes etc.
Em va agradar molt i m'agüés agradat veure-ho amb una escola o un grup de nens per observar les seves cares i veure com reaccionen els nens.
Al acabar el concert vam rebre una conferència sobre els concerts que oferien a l'auditori i quin eren els seus valors per representar la música i arribar al públic. Ens van explicar que radera del concert que veiem hi ha un treball molt gran de moltes persones (pedagogs, directors, il·lustradors, músics..) i que poden estar treballant gairebé 1 any. L'objectiu principal del concert és impactar, que s'interessin (la gent ha de fer música) , emocionar i aprendre. És a dir, agafar i aproximar l'art de la música al màxim de públic possible. Educar i ensenyar (aprendre sense ser ensenyat).
Avui hem anat a l'auditori de Barcelona. Per començar, ens han fet una visita molt ràpida per el museu de la música. És un museu molt nou i modern, que utilitza moltes tecnologies i on els nens i adults poden apropar-se al món de la música i dels instruments d'una manera lúdica. En el museu també ens van ensenyar un taller on hi havien instruments per poder-los tocar (contrabaix, guitarra elèctrica un xilòfon etc.)
Tot corrents vam anar a veure un assaig del concert de corda i descorda que s'estrena la setmana vinent i que és dirigit per als més petits (1-2 anys).Va ser un concert molt dinàmic on els músics surten de l'escenari, es disfressen, fan bromes, interaccionen amb el públic, toquen cançons conegudes etc.
Em va agradar molt i m'agüés agradat veure-ho amb una escola o un grup de nens per observar les seves cares i veure com reaccionen els nens.
Al acabar el concert vam rebre una conferència sobre els concerts que oferien a l'auditori i quin eren els seus valors per representar la música i arribar al públic. Ens van explicar que radera del concert que veiem hi ha un treball molt gran de moltes persones (pedagogs, directors, il·lustradors, músics..) i que poden estar treballant gairebé 1 any. L'objectiu principal del concert és impactar, que s'interessin (la gent ha de fer música) , emocionar i aprendre. És a dir, agafar i aproximar l'art de la música al màxim de públic possible. Educar i ensenyar (aprendre sense ser ensenyat).
Una visita a l'escola Joan XXIII 19/11/09
També ens van explicar el funcionament de l'escola i els seus pilars bàsics.
Aquesta escola és una institució privada que gira al voltant de quatre eixos principals que són:
la formació acadèmica
la formació personal
la formació cristiana
la formació social
L'etapa infantil d'aquesta escola es divideix en pre-escolar ( 3 i 4 anys) i el cicle inicial ( 5 i primer de primària).
Però no només és una escola d'infantil sinó que s'imparteixen cursos fins els batxillerat. I també grau mitjà, grau superior, curs per accedir al grau superior i fan USEE (unitat per nens amb dificultats d'aprenentatge), tot això ens ho van ensenyar i vam tenir la possibilitat de veure les aules i fer un recorregut per l'escola.
Per últim vam anar a veure les aules d'infantil i ens van deixar entrar-hi i observar com els nens estaven treballant. El que més em va sorprendre és que nens de P-4 ja estan utilitzant els ordinadors i saben fer-los funcionar. Em vaig quedar observant un nen que feia un joc amb l'ordinador on estaven totes les cares del seus companys a la pantalla de l'ordinador i ell ho relacionava amb els seus noms. Un altre amb una PDI només amb 4 anys ja sabia fer-la funcionar sense cap problema.
Vaig gaudir molt l'última part de la visita, parlant amb els nens i observant tot el que passava al meu voltant.
Corda i descorda.
Us deixo el dossier pedagògic del concert que vam anar a veure el divendres per a nens de dos anys. Aquest dossier el podeu trobar a la pàgina web de l'auditori.
Corda_i_descorda
Corda_i_descorda
divendres, 20 de novembre del 2009
Una mà de contes
Una mà de contes és un programa de Tv3 on un dibuixant desenvolupa un conte en directe mentre hi ha un narrador que ens explica el conte o la història. M'ha semblat molt interessant i us deixo un exemple de conte que he trobat penjat al youtube. També dir que el museu del Mnac que vam visitar en la setmana d'activitats ha col·laborat amb aquest programa amb un conte que estaba inspirat en 20 obres del museu del Mnac, aquest conte en concret no l'he pogut trobar però espero que el que he posat d'exemple us agradi.
dijous, 19 de novembre del 2009
Anem al zoo! 18/11/09
En el nostre dia lliure hem decidit fer una visita al zoo de Barcelona. Primer de tot hem vist que hi ha molta oferta educativa. El zoo és un lloc excel·lent per que els nens coneguin la natura i tinguin una visió dels animals real i així aprendre a respectar i gaudir dels animals . En el zoo vam veure que fan moltes activitats; fan cursos d'anellament científic per els estudiants i gent gran que vulgui aprofundir-se amb un tema contret, fan cursos d'estiu on els més petits poden gaudir dels animals d'una manera molt directe, donant de menjar als animals, cuidant-los... també fan festes d'aniversari per els petits i per anar amb la família hi han moltes activitats de cap de setmana preparades per nens de 4 a 11 anys.
Jo he anat moltes vegades al zoo, però aquesta vegada no em vaig fixar tant amb els animals sinó amb les escoles d'infantil que estaven en el zoo, com es relacionaven les tutores amb els infants, el que tenien preparat i com es comportaven els nens, però també em vaig fixar molt amb les seves cares de felicitat a l'hora de veure els animals. El que més em va sorprendre va ser a l'espectacle de dofins, la cara dels nens de felicitat i d'estar gaudint. També a la granja del zoo va ser molt interessant com els nens toquen els animals sense cap por i com interaccionen entre ells i vaig veure que tots s'ho van passar d'allò més bé.
Jo he anat moltes vegades al zoo, però aquesta vegada no em vaig fixar tant amb els animals sinó amb les escoles d'infantil que estaven en el zoo, com es relacionaven les tutores amb els infants, el que tenien preparat i com es comportaven els nens, però també em vaig fixar molt amb les seves cares de felicitat a l'hora de veure els animals. El que més em va sorprendre va ser a l'espectacle de dofins, la cara dels nens de felicitat i d'estar gaudint. També a la granja del zoo va ser molt interessant com els nens toquen els animals sense cap por i com interaccionen entre ells i vaig veure que tots s'ho van passar d'allò més bé.
dimecres, 18 de novembre del 2009
Visitem el MNAC. 17/11/09
Dimarts vam anar al MNAC que és el museu nacional d'art de Catalunya i està al costat de plaça Espanya.
Primer de tot vam rebre una conferència del departament d'educació que hi ha al MNAC i que s'encarreguen de fer les activitats d'escola i cap de setmana per els més menuts. Ens van explicar el programa d'activitats que tenien i l'oferta educativa que oferien, com la formació permanent del professorat (a través de cursos de Rosa Sensat), o les activitats que s'ofereixen de forma permanent del museu i també programes per persones amb necessitats educatives especials.
A nosaltres ens van oferir dues possibilitats d'activitats per visitar :
-Dansa de fades i follets. (col·lecció d'art modern)
-So i color. (col·lecció d'art romànic)
Ens vam dividir en dos grups per tant només vam poder veure un que en el meu cas va ser l'activitat de Dansa de fades i follets. La nostre activitat em va semblar molt completa i interessant crec que és una forma d'apropar d'alguna manera l'art en els infants sense que ells es donin conta que estan aprenent. Els nens podem mirar un recorregut d'obres concretes (fades) a partir d'una història que se'ls explica o amb la intervenció de titelles(goteta d'aigua). Però no tot acaba aquí, després hi ha la possibilitat d'anar al taller on nosaltres també vam anar i on els nens fan (a partir de danses i jocs plàstics) un repàs del que han vist durant la visita. També dir que és important treballar-ho abans i després a l'aula per tal de què els nens abans tinguin una idea de què van a veure i després per què no es quedi en un dia més i ho puguin recordar de manera especial.
Primer de tot vam rebre una conferència del departament d'educació que hi ha al MNAC i que s'encarreguen de fer les activitats d'escola i cap de setmana per els més menuts. Ens van explicar el programa d'activitats que tenien i l'oferta educativa que oferien, com la formació permanent del professorat (a través de cursos de Rosa Sensat), o les activitats que s'ofereixen de forma permanent del museu i també programes per persones amb necessitats educatives especials.
A nosaltres ens van oferir dues possibilitats d'activitats per visitar :
-Dansa de fades i follets. (col·lecció d'art modern)
-So i color. (col·lecció d'art romànic)
Ens vam dividir en dos grups per tant només vam poder veure un que en el meu cas va ser l'activitat de Dansa de fades i follets. La nostre activitat em va semblar molt completa i interessant crec que és una forma d'apropar d'alguna manera l'art en els infants sense que ells es donin conta que estan aprenent. Els nens podem mirar un recorregut d'obres concretes (fades) a partir d'una història que se'ls explica o amb la intervenció de titelles(goteta d'aigua). Però no tot acaba aquí, després hi ha la possibilitat d'anar al taller on nosaltres també vam anar i on els nens fan (a partir de danses i jocs plàstics) un repàs del que han vist durant la visita. També dir que és important treballar-ho abans i després a l'aula per tal de què els nens abans tinguin una idea de què van a veure i després per què no es quedi en un dia més i ho puguin recordar de manera especial.
dimarts, 17 de novembre del 2009
Un bosc diferent. 16/11/09
El dilluns vam anar al bosc tancat a Cerdanyola del Vallès. És un espai molt gran de bosc on es poden fer moltes activitats a l'aire lliure i a l'hora gaudir del que la naturalesa ens pot oferir en mig de tanta ciutat.
Va dirigit a tot tipus de públic, nosaltres vam poder gaudir dels diferents circuits que ens proposaven. Ja sigui passant per troncs, tirant-nos per tirolines, fent un rocòdrom, lianas...
S'ha de dir que hi havien diferents nivells de dificultats i per tant tothom va fer el circuit que creia més adient.
Al arribar ens van fer una petita classe teòrica del que faríem i dels elements de seguretat que tindríem que portar i també vam tindre l'oportunitat de veure i provar els circuits infantils (4-6 anys). Aquí teniu una foto per que us feu una petita idea dels circuits d'infantil.
Més tard vam anar a provar els altres circuits, i va anar molt bé en general encara que vam passar una mica de nervis!
En un futur m'agradaria portar als meus alumnes en un espai com aquest, ja que el Bosc tancat està molt lligat amb les escoles i tenen un servei especific per aquestes com el preu especial , les activitats que es centren en els nens etc... també per que crec que els nens s'ho passarien d'allò més bé envoltats de natura (coneixent-la i respectant-la) , fent exercici físic i gaudint-ho a l'hora amb els companys.
Us deixo la web d'aquest lloc i unes quantes imatges nostres per tal de conèixer millor el que vam viure.
Us deixo la web d'aquest lloc i unes quantes imatges nostres per tal de conèixer millor el que vam viure.
Classificació dels instruments musicals.
AERÒFONS ( el so be de l’aire, que són els intruments de vent); so produït per mitjà de la vibració d’una columna d’aire. Dintre dels aeròfons hi ha:
1. Instruments de vent-fusta:
Bec: flauta de bec
Bisell: flauta travessera
Llengüeta: oboè, clarinet, saxòfon i fagot.
2.Instruments de vent-metall :
Broquet: trompeta, trompa trombó i tuba.
CORDÒFONS ;(instruments de corda) el so és produït per mitjà de la vibració d’una corda.
Dintre dels cordòfons tenim:
1. Instruments de corda fregada
violí, viola, violoncel i contrabaix
2. Instruments de corda pinçada
Amb els dits: arpa
3.Instruments de corda percutida a través de martellets: piano.
IDIÒFONS (Instruments de percussió). El so és produït per mitjà del sacseig o percussió del cos del instrument per fer-lo vibrar.
Tenim dos tipus d'idiòfons:
1.Determinats Són aquells instruments que es poden afinar
Ex: campanes tubulars, carilló, xilòfon, marimba, celesta...
2.Indeterminats Aquells instruments que no es poden afinar.
Ex: triangle, caixa xinesa, cròtals, castanyoles, maraques...
MEMBRANÒFONS (Instruments de percussió) el so és produït per mitjà de la fricció o
percussió d’una membrana. Diferents tipus d'instruments membranòfons:
1.Determinats ; que es poden afinar. Per exemple; timbales
2.Indeterminats; que no es poden afinar. ex: el bombo, pandereta, pandero i tambor.
ELECTRÒFONS el so prové de l’electricitat com per exemple; violins elèctrics i guitarres elèctriques.
Instruments musicals
1. Instruments de vent-fusta:
Bec: flauta de bec
Bisell: flauta travessera
Llengüeta: oboè, clarinet, saxòfon i fagot.
2.Instruments de vent-metall :
Broquet: trompeta, trompa trombó i tuba.
CORDÒFONS ;(instruments de corda) el so és produït per mitjà de la vibració d’una corda.
Dintre dels cordòfons tenim:
1. Instruments de corda fregada
violí, viola, violoncel i contrabaix
2. Instruments de corda pinçada
Amb els dits: arpa
3.Instruments de corda percutida a través de martellets: piano.
IDIÒFONS (Instruments de percussió). El so és produït per mitjà del sacseig o percussió del cos del instrument per fer-lo vibrar.
Tenim dos tipus d'idiòfons:
1.Determinats Són aquells instruments que es poden afinar
Ex: campanes tubulars, carilló, xilòfon, marimba, celesta...
2.Indeterminats Aquells instruments que no es poden afinar.
Ex: triangle, caixa xinesa, cròtals, castanyoles, maraques...
MEMBRANÒFONS (Instruments de percussió) el so és produït per mitjà de la fricció o
percussió d’una membrana. Diferents tipus d'instruments membranòfons:
1.Determinats ; que es poden afinar. Per exemple; timbales
2.Indeterminats; que no es poden afinar. ex: el bombo, pandereta, pandero i tambor.
ELECTRÒFONS el so prové de l’electricitat com per exemple; violins elèctrics i guitarres elèctriques.
Instruments musicals
Com classifiquem les veus humanes?
Veus femenines:
1.Soprano (una veu aguda)
2. Soprano lleugera (treballa bé els tons aguts)
3.Mezzosoprano (una veu mitjana)
4.Contralto (veu greu)
Veus masculines:
1.Contratenor (veu treballada en falset, registre sobre-agut)
2.Tenor ( veu aguda)
3.Baríton ( mitjana)
4.Baix (veu greu)
Veus blanques :
Les veus dels nens i nenes.
1.Soprano (una veu aguda)
2. Soprano lleugera (treballa bé els tons aguts)
3.Mezzosoprano (una veu mitjana)
4.Contralto (veu greu)
Veus masculines:
1.Contratenor (veu treballada en falset, registre sobre-agut)
2.Tenor ( veu aguda)
3.Baríton ( mitjana)
4.Baix (veu greu)
Veus blanques :
Les veus dels nens i nenes.
divendres, 13 de novembre del 2009
Sortides fora de l'escola.
En la classe d'educació física d'avui, hem parlat d'un tema molt interessant, les sortides amb els nens. Quan podem començar a fer-les, que s'ha de tenir en compte...
-Quan podem començar a fer unes colònies amb nit?
A partir dels 2 anys és important començar a fer sortides. Malgrat són molt petits encara i molts enyoraran els pares per temes d'independència, convivència i autonomia (per els nens) és bo fer aquestes petites sortides i també dir que molts s'ho passaran d'allò més bé.
-Què hem de tenir en compte a l'hora de realitzar una sortida fora de l'escola ?
-Hem de buscar una bona empresa de serveis on s'inclogui també la casa, com per exemple les granjes-escola són una molt bona opció ( els espais són grans i limitats).
-Hem de visitar les instal·lacions abans d'anar amb els nens.
-Veure quina formació tenen els educadors que estaran amb els nens.
-La documentació, com papers de responsabilitats civils i assegurances econòmiques.(per si hi ha un accident)
-Recórrer les instal·lacions (cuina, lavabos adaptats, lliteres, etc.)
-Contractar el transport (autocar adaptat a infantil, amb cinturó) i no deixar que les famílies portin el nen amb el cotxe propi, tots han d'anar amb l'autocar. Tampoc deixar que els pares tinguin el nostre telèfon, és una nit i nosaltres som els qui tenim el telèfon de tots els pares i en cas que passes alguna cosa urgent poder trucar.
-Portar totes les cartilles del segur mèdic dels nens (millor si és la original).
-Evitar les dutxes amb els nens, si calgués fer-ho evitar l'ús del sabó ja que està prohibit.
-A l'escola, tenir present l'hora de sortida i d'arribada.
-En cas de sortir amb nens de primària , els pares ja paguen una assegurança escolar a part de la de la casa de colònies etc. Per tant, si passes qualsevol cosa els nens compten amb tres assegurances.
-En cas d'accident una professora titular es quedarà amb el grup i l'altre amb el nen accidentat.
- I el més important de tot; gaudir la sortida abans, durant i després.
He trobat una web de una granja-escola la qual trobo interessant i hos la podeu mirar.
-Quan podem començar a fer unes colònies amb nit?
A partir dels 2 anys és important començar a fer sortides. Malgrat són molt petits encara i molts enyoraran els pares per temes d'independència, convivència i autonomia (per els nens) és bo fer aquestes petites sortides i també dir que molts s'ho passaran d'allò més bé.
-Què hem de tenir en compte a l'hora de realitzar una sortida fora de l'escola ?
-Hem de buscar una bona empresa de serveis on s'inclogui també la casa, com per exemple les granjes-escola són una molt bona opció ( els espais són grans i limitats).
-Hem de visitar les instal·lacions abans d'anar amb els nens.
-Veure quina formació tenen els educadors que estaran amb els nens.
-La documentació, com papers de responsabilitats civils i assegurances econòmiques.(per si hi ha un accident)
-Recórrer les instal·lacions (cuina, lavabos adaptats, lliteres, etc.)
-Contractar el transport (autocar adaptat a infantil, amb cinturó) i no deixar que les famílies portin el nen amb el cotxe propi, tots han d'anar amb l'autocar. Tampoc deixar que els pares tinguin el nostre telèfon, és una nit i nosaltres som els qui tenim el telèfon de tots els pares i en cas que passes alguna cosa urgent poder trucar.
-Portar totes les cartilles del segur mèdic dels nens (millor si és la original).
-Evitar les dutxes amb els nens, si calgués fer-ho evitar l'ús del sabó ja que està prohibit.
-A l'escola, tenir present l'hora de sortida i d'arribada.
-En cas de sortir amb nens de primària , els pares ja paguen una assegurança escolar a part de la de la casa de colònies etc. Per tant, si passes qualsevol cosa els nens compten amb tres assegurances.
-En cas d'accident una professora titular es quedarà amb el grup i l'altre amb el nen accidentat.
- I el més important de tot; gaudir la sortida abans, durant i després.
He trobat una web de una granja-escola la qual trobo interessant i hos la podeu mirar.
dijous, 12 de novembre del 2009
" Parlar per no di res, o per dir alguna cosa "
Deixo un artícle sobre com parlar en públic i les maneres i estratègies que podem i s'han utilitzat des de l'antiguitat fins ara. Això, va relacionat amb el llibre que hem llegit tots . Com parlar bé en públic.
PARLAR PER NO DI RES, O PARLAR PER DIR ALGUNA COSA.
PARLAR PER NO DI RES, O PARLAR PER DIR ALGUNA COSA.
Billy Eliot 10/11/09
Billy Eliot
Avui ha sigut un seminari especial, ens hem ajuntat tots els seminaris i em vist la pel·lícula de Billy Eliot.
Avui ha sigut un seminari especial, ens hem ajuntat tots els seminaris i em vist la pel·lícula de Billy Eliot.
Billy Eliot és un nens d'uns 13 o 14 anys que viu al nord d'Anglaterra amb la seva família.. Està ambientada als anys vuitanta. Billy fa boxe però descobreix que el ball el mou. La pel·lícula ens explica aquesta lluita i aquesta superació per arribar a ser un bon ballarí malgrat la negació de la família i la societat, només la professora de ball que veu que te un gran talent l'ajuda a preparar-se.
Personalment és una pel·lícula que m'agrada molt. Ja l'he vist més d'una vegada i tot i així sempre m'acaba emocionant.
Us deixo el trailer per tothom que visiti el Bloc i vulgui veure aquesta pel·lícula
dissabte, 7 de novembre del 2009
Baby human. Caminar.
Ahir divendres a educació física ens van passar aquest vídeo. Crec que és un recull de tot el que hem estat estudiant fins ara. Ens explica des de que neix un nen, els seus moviments innats, com comencen a utilitzar la pinça, el reflex de la marxa automàtica, la coordinació, com van agafant tonicitat muscular a mesura que creixen, com comencen a gatejar i finalment a caminar. Tot això ens ho mostren a partit d'experiments els quals posen als nens en una situació o problema determinat i els observen.
Crec que és un vídeo molt interessant i que val la pena que us el mireu.
La col·lecció de Baby human és molt interessant. Us deixo aquest link on podeu veure vídeos així de macos.
Practiquem amb el Google Docs. 04/11/09
Hem practicat l'ús del Google Docs a partir de tres pràctiques diferents de forma col·laborativa:
La primera pràctica ha consistit en crear un document de text i compartir-lo amb la resta de companys. Un del grup ha creat el document i ha començat escrivint alguna cosa i enviant-lo a la resta. I nosaltres a traves del g-mail hem rebut el correu i el podem anar modificant tots el mateix document i de forma simultània.
Aquí podeu veure el nostre document de text
Ara, creem una presentació molt senzilla la qual un comença fent la presentació i tots la rebem i podem anar modificant-la o afegint-hi nova informació simultàniament . A més , hi ha un chat on pots podíem parlar tots els del grup a l'hora.
Us deixo la nostra presentació
Per últim hem creat un full de càlcul i un formulari. El full de calcul ens va servir per recollir informació a través de un formulari que vam crear. El formulari va ser molt fàcil de crear era tot automàtic i nosaltres vam crear un formulari sobre a favor o en contra dels focs artificials.
La primera pràctica ha consistit en crear un document de text i compartir-lo amb la resta de companys. Un del grup ha creat el document i ha començat escrivint alguna cosa i enviant-lo a la resta. I nosaltres a traves del g-mail hem rebut el correu i el podem anar modificant tots el mateix document i de forma simultània.
Aquí podeu veure el nostre document de text
Ara, creem una presentació molt senzilla la qual un comença fent la presentació i tots la rebem i podem anar modificant-la o afegint-hi nova informació simultàniament . A més , hi ha un chat on pots podíem parlar tots els del grup a l'hora.
Us deixo la nostra presentació
Per últim hem creat un full de càlcul i un formulari. El full de calcul ens va servir per recollir informació a través de un formulari que vam crear. El formulari va ser molt fàcil de crear era tot automàtic i nosaltres vam crear un formulari sobre a favor o en contra dels focs artificials.
Visitem els Blocs. 05/11/09
Abans de començar , hem parlat de la setmana d'activitats extraordinàries que realitza la nostra facultat. Cada dia de la setmana fem una activitat fora del centre com per exemple anar a fer una jardí de cordes , visitar l'auditori o anar al MNAC. Després farem un treball sobre tot el que haurem fet aquella setmana i ja us explicaré amb detall les activitats a mesura que hi vagi anant.
Però la sessió de seminari tractava de veure una mica els blocs que des de principi de curs hem anat fent i que tothom ens expliques una mica per sobre la seva experiència personal amb el bloc. Si té ho ha tingut molts problemes o no, que els hi resulta més difícil o més fàcil, què és el que penjaven al bloc i que no...
He pogut veure que mes o menys tots anem per un mateix camí. Si que es veritat que hi han blocs molt més treballats i elaborats que d'altres però crec que tothom a la mesura que pot s'està esforçant per fer un bloc ben elaborat.
Però la sessió de seminari tractava de veure una mica els blocs que des de principi de curs hem anat fent i que tothom ens expliques una mica per sobre la seva experiència personal amb el bloc. Si té ho ha tingut molts problemes o no, que els hi resulta més difícil o més fàcil, què és el que penjaven al bloc i que no...
He pogut veure que mes o menys tots anem per un mateix camí. Si que es veritat que hi han blocs molt més treballats i elaborats que d'altres però crec que tothom a la mesura que pot s'està esforçant per fer un bloc ben elaborat.
dijous, 5 de novembre del 2009
De peu al seminari!. 3/11/09
En el seminari de dimarts varem seguir la lectura de contes o relats o articles en veu alta. Aquest cop introduírem un element diferents; en vam posar de peu davant el seminari! Si que es nota la diferència d'estar sempre asseguts al nostre lloc a posar-nos de peu. Molts notàvem la falta de respiració, encara que ja anem més tranquils i no correm tant com al principi , fem millor entonació etc. Ens falta que de tant en tant, o per comunicar als oients que la lectura s'acaba, és anar traient la vista del paper i anar fent mirades als oients, també controlar els nervis, el somriure...
Després de les nostres lectures havíem de portar una notícia d'actualitat educativa. Molts varem coincidir amb les mateixes i les vam comentar entre tots per posar-nos al dia amb l'educació actual.
Temes com la diversitat entre escoles públiques o privades i resultats acadèmics. El tema de posar una setmana al febrer de vacances i si això acaba afectant a les festes tradicionals i als seus noms en si (nadal, sant Jordi...) o el també el fet que estan proposant que l'educació obligatòria sigui fins als 18 anys.
Després de les nostres lectures havíem de portar una notícia d'actualitat educativa. Molts varem coincidir amb les mateixes i les vam comentar entre tots per posar-nos al dia amb l'educació actual.
Temes com la diversitat entre escoles públiques o privades i resultats acadèmics. El tema de posar una setmana al febrer de vacances i si això acaba afectant a les festes tradicionals i als seus noms en si (nadal, sant Jordi...) o el també el fet que estan proposant que l'educació obligatòria sigui fins als 18 anys.
divendres, 30 d’octubre del 2009
Apunts sobre la Percepció 20/10 i 27/10
El sistema sensorial és un dels principals recursos de la nostra vida cognitiva.
Proximitat: tacte i gust
Distància : Oïda , vista, olfacte.
Tenim consciencia i coneixement del nostre propi cos (percepció del propi cos)
No podem privar als infants a que tinguin aquestes experiències.
El conjunt d'operacions cognitives lligades a la percepció:
L'exploració activa, podem mirar sense veure.
La selecció, del més representatiu de l'objecte, animal..
La captació d'allò que és essencial.
L'abstracció.
L'anàlisi.
La síntesi
La comparació.
...
Arheim afirma que la pròpia percepció és un fet cognitiu.
El ser humà cada vegada que se li planteja crear quelcom amb diferents materials, se li planteja un problema que haurà de solucionar (filferro, paper, fang...).
Tenim l'idea del centre humà, els hi hem d'explicar d'una altre perspectiva. Ex: abella , la llum ultravioleta o les granotes que detecten el moviment o les serps i les fosses termoprotectores. L'home també ho pot veure però requerix màquines concretes( infraroja, raig X).
L'ull humà és una part de la ment. Quan són petits els hi hem d'explicar que el cos humà s'ha de cuidar.
El camp visual dels animals per exemple, és molt diferent dels nostres. L'ésser humà els te frontals , veiem com els felins, en tridimensional, calculem bé les distàncies, és una evolució de supervivència , de l'instint caçador per veure la distància. Tenim una visió ESTEREOSCÒPICA.
27/10/09
Percepció ; procés del desenvolupament de la diferenciació perceptiva.
La diferenciació perceptiva és el concepte que consisteix en percebre, comparar i contrastar qualitats. Dona molta importància a l'experiència. Ex: un que sàpiga molt de vins, art, no neix així. És a través de l'experiència, a partir del cúmul d'experiència. El nen, contra més maneres i més oportunitats de tenir experiència , de veure les coses diferents.
1- Característiques del desenvolupament perceptiu i mecanismes cognitius que afecten a la percepció visual:
1.1La història de la nostra vida: (creences, cultures, valors..)
1.2 Les necessitats immediates (depèn del que necessitis en aquell moment tindràs unes necessitats o altres).
1.3Les constàncies visuals. Són interferències que sorgeixen del que hem après a esperar de certs fenòmens. Les constàncies reemplacen el que veiem pel que sabem mitjançant la substitució de les qualitats concretes que trobem en un moment i lloc determinats per:
1.3.1 Les generalitzacions visuals.
1.3.2 Els estereotips perceptius.
Aquests dos són imatges visuals.
1.3.3 Les expectatives que condicionen la mirada. Ja sigui per bé o per mal. La publicitat per exemple. Són negatives amb molts aspectes: el que és diu a casa, el que pensa la família condiciona d'una manera o d'altre al nen.
1.3.4L'estat d'ànim de l'espectador (l'ambient que podem crear a la classe es clau perquè els nens puguin treballar)
Proximitat: tacte i gust
Distància : Oïda , vista, olfacte.
Tenim consciencia i coneixement del nostre propi cos (percepció del propi cos)
No podem privar als infants a que tinguin aquestes experiències.
El conjunt d'operacions cognitives lligades a la percepció:
L'exploració activa, podem mirar sense veure.
La selecció, del més representatiu de l'objecte, animal..
La captació d'allò que és essencial.
L'abstracció.
L'anàlisi.
La síntesi
La comparació.
...
Arheim afirma que la pròpia percepció és un fet cognitiu.
El ser humà cada vegada que se li planteja crear quelcom amb diferents materials, se li planteja un problema que haurà de solucionar (filferro, paper, fang...).
Tenim l'idea del centre humà, els hi hem d'explicar d'una altre perspectiva. Ex: abella , la llum ultravioleta o les granotes que detecten el moviment o les serps i les fosses termoprotectores. L'home també ho pot veure però requerix màquines concretes( infraroja, raig X).
L'ull humà és una part de la ment. Quan són petits els hi hem d'explicar que el cos humà s'ha de cuidar.
El camp visual dels animals per exemple, és molt diferent dels nostres. L'ésser humà els te frontals , veiem com els felins, en tridimensional, calculem bé les distàncies, és una evolució de supervivència , de l'instint caçador per veure la distància. Tenim una visió ESTEREOSCÒPICA.
27/10/09
Percepció ; procés del desenvolupament de la diferenciació perceptiva.
La diferenciació perceptiva és el concepte que consisteix en percebre, comparar i contrastar qualitats. Dona molta importància a l'experiència. Ex: un que sàpiga molt de vins, art, no neix així. És a través de l'experiència, a partir del cúmul d'experiència. El nen, contra més maneres i més oportunitats de tenir experiència , de veure les coses diferents.
1- Característiques del desenvolupament perceptiu i mecanismes cognitius que afecten a la percepció visual:
1.1La història de la nostra vida: (creences, cultures, valors..)
1.2 Les necessitats immediates (depèn del que necessitis en aquell moment tindràs unes necessitats o altres).
1.3Les constàncies visuals. Són interferències que sorgeixen del que hem après a esperar de certs fenòmens. Les constàncies reemplacen el que veiem pel que sabem mitjançant la substitució de les qualitats concretes que trobem en un moment i lloc determinats per:
1.3.1 Les generalitzacions visuals.
1.3.2 Els estereotips perceptius.
Aquests dos són imatges visuals.
1.3.3 Les expectatives que condicionen la mirada. Ja sigui per bé o per mal. La publicitat per exemple. Són negatives amb molts aspectes: el que és diu a casa, el que pensa la família condiciona d'una manera o d'altre al nen.
1.3.4L'estat d'ànim de l'espectador (l'ambient que podem crear a la classe es clau perquè els nens puguin treballar)
L'Audició 27/10/09
Avui hem fet un petit resum sobre l'Audició (tema que hem treballat a classe). Ho resomeixo amb aquestes preguntes.
-Que és fer audició?
Fer audició és fonamentalment escoltar música. Normalment amb un objectiu o una finalitat. És el moment el qual posem als nens una peça de música. Hi ha dos maneres d'escoltar música; en directe o de manera enregistrada.
-Diferències entre sentir/escoltar/entendre.
Sentir és un acte involuntari, en canvi escoltar és una acte voluntari. Al escoltar hi ha una intenció i atenció. És un acte afectiu, de implicació emocional. Entendre, és raonar, comprendre, tot el que fa a un comportament més mental.
-Quan podem començar a fer audició?
Podem començar a fer audició en el moment que el nen és capaç de captar l'atenció i escoltar la música. Des de dintre de la mare el nen és capaç de percebre la música per tant no poden fe runa audició.
-Creieu que hi ha músiques més adients que d'altres per els infants?
Jo crec que si, si es cert que poden escoltar tot tipus de música però depenent del moment i l'edat de l'infant i dels objectius que vulguis aconseguir suposo que és més recomanable posar cançons d'una mena o d'altre.
-Objectius de l'audició:
-Estimular.
-Emocionar.
-Gaudir.
-Conèixer instruments.
-Treballar l'atenció.
-Crear hàbits.
-Que és fer audició?
Fer audició és fonamentalment escoltar música. Normalment amb un objectiu o una finalitat. És el moment el qual posem als nens una peça de música. Hi ha dos maneres d'escoltar música; en directe o de manera enregistrada.
-Diferències entre sentir/escoltar/entendre.
Sentir és un acte involuntari, en canvi escoltar és una acte voluntari. Al escoltar hi ha una intenció i atenció. És un acte afectiu, de implicació emocional. Entendre, és raonar, comprendre, tot el que fa a un comportament més mental.
-Quan podem començar a fer audició?
Podem començar a fer audició en el moment que el nen és capaç de captar l'atenció i escoltar la música. Des de dintre de la mare el nen és capaç de percebre la música per tant no poden fe runa audició.
-Creieu que hi ha músiques més adients que d'altres per els infants?
Jo crec que si, si es cert que poden escoltar tot tipus de música però depenent del moment i l'edat de l'infant i dels objectius que vulguis aconseguir suposo que és més recomanable posar cançons d'una mena o d'altre.
-Objectius de l'audició:
-Estimular.
-Emocionar.
-Gaudir.
-Conèixer instruments.
-Treballar l'atenció.
-Crear hàbits.
Seminari 29/10/09 Fem Debat.
En el seminari d'avui hem fet un debat molt interessant sobre un article del Periodico del dia 7/10/09 que tracta sobre el canvi de l'horari escolar.
S'ha fet una proposta per el curs 2010-2011 de canviar les vacances i començar una setmana abans l'escola és a dir, el 7 de setembre ( la proposta no afecta a les escoles bressol) i a canvi fer una setmana al febrer de vacances.
Ens hem dividit amb dos grups i cada grup un estava d'acord amb aquest canvi i l'altre no. El meu grup ens hem posicionat en contra d'aquest canvi d'horari en el calendari acadèmic. Els nostres principals arguments han estat;
-Que aquestes vacances de Febrer no podran ser compatibles amb els pares.
-S'haurà de moure totes les empreses en que els pares treballin per poder tenir una compatibilitat amb les vacances dels seus fills.
-Acaba afectant a l'economia familiar, ja que si els pares no tenen vacances els fills hauran d'anar de colònies o a campaments, casals etc.
-És una manera de trencar el ritme dels nens, ja que acaben de venir d'unes vacances de nadal llargues.
També s'han dit molts arguments a favor del projecte. Per les que estaven a favor els hi ha costat més ja que en realitat no ho estaven i s'han hagut de posar en la pell de l'altre.
Al final no s'ha arribat a una conclusió clara, però si hi havia algun aspecte en que estaven d'acord els dos grups .
S'ha fet una proposta per el curs 2010-2011 de canviar les vacances i començar una setmana abans l'escola és a dir, el 7 de setembre ( la proposta no afecta a les escoles bressol) i a canvi fer una setmana al febrer de vacances.
Ens hem dividit amb dos grups i cada grup un estava d'acord amb aquest canvi i l'altre no. El meu grup ens hem posicionat en contra d'aquest canvi d'horari en el calendari acadèmic. Els nostres principals arguments han estat;
-Que aquestes vacances de Febrer no podran ser compatibles amb els pares.
-S'haurà de moure totes les empreses en que els pares treballin per poder tenir una compatibilitat amb les vacances dels seus fills.
-Acaba afectant a l'economia familiar, ja que si els pares no tenen vacances els fills hauran d'anar de colònies o a campaments, casals etc.
-És una manera de trencar el ritme dels nens, ja que acaben de venir d'unes vacances de nadal llargues.
També s'han dit molts arguments a favor del projecte. Per les que estaven a favor els hi ha costat més ja que en realitat no ho estaven i s'han hagut de posar en la pell de l'altre.
Al final no s'ha arribat a una conclusió clara, però si hi havia algun aspecte en que estaven d'acord els dos grups .
Seminari 27/10/09 Les revistes educatives.
En el seminari d'avui hem tornat a reprendre les lectures en veu alta. Un cop tothom ha llegit i s'han fet les crítiques pertinents hem parlat de les revistes educatives.
Tothom ha portat noms de revistes educatives o infantils; la llista que ens ha sorit al final ha sigut:
Cucafera
Club super 3
El Tatano
Infància a Europa
Guix infantil
Reporter Doc.
Magisteri, revistes d'experimentació i ciències.
Infancia
Quadernos de pedagogia.
Babar
He buscat informació sobre alguna d'aquestes revistes i les seves pàgines webs per poder-les visitar:
Babar (rebista de literatura infantil i juvenil)
Guix d'infantil ( de 0 a 6 anys)
Infancia
També hem entrat a la web del IMEB on hi han moltes activitats educatives. Hem vist el projecte DEC (projecte educatiu de ciutat) on la ciutat també educa i te un paper educatiu. No només tot és a l'escola. Hem vist les ofertes culturals que hi ha a Barcelona (Ràdio, parcs, zoo) i també em vist un programa d'activitats escolars gratuïtes.
Tothom ha portat noms de revistes educatives o infantils; la llista que ens ha sorit al final ha sigut:
Cucafera
Club super 3
El Tatano
Infància a Europa
Guix infantil
Reporter Doc.
Magisteri, revistes d'experimentació i ciències.
Infancia
Quadernos de pedagogia.
Babar
He buscat informació sobre alguna d'aquestes revistes i les seves pàgines webs per poder-les visitar:
Babar (rebista de literatura infantil i juvenil)
Guix d'infantil ( de 0 a 6 anys)
Infancia
També hem entrat a la web del IMEB on hi han moltes activitats educatives. Hem vist el projecte DEC (projecte educatiu de ciutat) on la ciutat també educa i te un paper educatiu. No només tot és a l'escola. Hem vist les ofertes culturals que hi ha a Barcelona (Ràdio, parcs, zoo) i també em vist un programa d'activitats escolars gratuïtes.
Decàleg del bon comunicador. 28/10/09
Avui entre tota la classe hem fet un decàleg sobre el que creiem que és un bon comunicador i les seves estratègies:
Relacionat amb el contingut:
Preparar un bon guió.
En el discurs no ha de mancar ni sobrar res.
L'orador ha de ser capaç de improvisar.
El bon comunicador ha d'evitar les “coletillas”.
Ha de fer-se les quatre preguntes bàsiques: QUÈ, COM, PER QUÈ I QUAN.
Exposar a la introducció les idees principals.
Saber argumentar i exemplificar.
Llenguatge corporal:
Ensenyar el cos sencer dóna seguretat a l'orador i a l'espectador.
Gesticulació, posició, mirades, somriure, tècniques per amagar el nerviosisme etc.
Controlar la respiració, ajuda a controlar els nervis.
La veu:
Bon ús de la veu (intensitat, volum, velocitat, entonació, articulació, vocalització, pauses, silencis.)
Bon ús del llenguatge oral ( sintaxi, lèxic, vocabulari, claredat, posició, brevetat, oposició, figures retòriques...)
S'ha de parlar amb claredat i fer ús de frases curtes.
Elements del entorn:
Utilitzar suports audiovisuals.
Mobiliari.
Posició de les taules.
Contaminació acústica.
Estratègies per captar el públic:
Ha de saber utilitzar figures retòriques.
Utilitzar l'acudit o l'anècdota.
Donar exemples.
Adoptar el discurs al públic.
Actitud positiva.
Bona capacitat d'improvisació i naturalitat.
Utilitzar exemples reals.
Ser clar, breu i precís a l'hora d'expressar el tema.
Relacionat amb el contingut:
Preparar un bon guió.
En el discurs no ha de mancar ni sobrar res.
L'orador ha de ser capaç de improvisar.
El bon comunicador ha d'evitar les “coletillas”.
Ha de fer-se les quatre preguntes bàsiques: QUÈ, COM, PER QUÈ I QUAN.
Exposar a la introducció les idees principals.
Saber argumentar i exemplificar.
Llenguatge corporal:
Ensenyar el cos sencer dóna seguretat a l'orador i a l'espectador.
Gesticulació, posició, mirades, somriure, tècniques per amagar el nerviosisme etc.
Controlar la respiració, ajuda a controlar els nervis.
La veu:
Bon ús de la veu (intensitat, volum, velocitat, entonació, articulació, vocalització, pauses, silencis.)
Bon ús del llenguatge oral ( sintaxi, lèxic, vocabulari, claredat, posició, brevetat, oposició, figures retòriques...)
S'ha de parlar amb claredat i fer ús de frases curtes.
Elements del entorn:
Utilitzar suports audiovisuals.
Mobiliari.
Posició de les taules.
Contaminació acústica.
Estratègies per captar el públic:
Ha de saber utilitzar figures retòriques.
Utilitzar l'acudit o l'anècdota.
Donar exemples.
Adoptar el discurs al públic.
Actitud positiva.
Bona capacitat d'improvisació i naturalitat.
Utilitzar exemples reals.
Ser clar, breu i precís a l'hora d'expressar el tema.
Blocosfera; NEE a l'educació física.
El nostre treball de blocosfera l'hem fet a partir del tema de les necessitats educatives especials (NEE) a l'etapa infantil. Cadascuna del grup em optat per fer-ho des de un tema diferent. Com la Natàlia ho ha fet de les TIC o La Laia des de la vessant de la música.
Per crear blocosfera hem decidit de que la Natalia des de el seu bloc començès amb el seu tema i nosaltres anar enllaçant a ella tot el que anàvem trobant del nostre tema i enllaçar blocs i pàgines web per tal d'ajudar-la amb la seva petició, tot això a partir de comentaris que ella va fer en una entrada.
Es pot veure al Blog de la Natàlia Castillo
Per crear blocosfera hem decidit de que la Natalia des de el seu bloc començès amb el seu tema i nosaltres anar enllaçant a ella tot el que anàvem trobant del nostre tema i enllaçar blocs i pàgines web per tal d'ajudar-la amb la seva petició, tot això a partir de comentaris que ella va fer en una entrada.
Es pot veure al Blog de la Natàlia Castillo
Pràctica audacity
Amb el programa audacity podem modificar les cançons. Podem retallar trossos de cançons, moure-les de lloc, canviar el tipus d'arxiu en que es guarden i podem també grabar amb la nostre veu un tros de cançó.
Desprès, a la pàgina web GOEAR m'he creat una conta per tal de poder penjar les meves cançons mp3 a la web i al bloc.
dilluns, 26 d’octubre del 2009
Tractament de la imatge digital 19/10/09
A partir d'una fotografia digital pròpia, i a través del programa GIMP hem de fer una pràctica sobre com tractar una imatge digital.
1. Imatge original.( 3264 x 2448 píxels)
2. Reduim el nombre de píxels. Amb la opció que te el programa gimp de herramientas- escalar imagen, on pots reduir el nombre de píxels i tu mateix pots triar quin pes vols que tingui de menys la teva imatge. Ara aquesta imatge és de (2500 x 1875 píxels)
3. Retallem la imatge a través de la eina "cuter".
4. Teiem un element de la imatge utilitzant la eina del tampó clonador
3. Retallem la imatge a través de la eina "cuter".
4. Teiem un element de la imatge utilitzant la eina del tampó clonadordissabte, 24 d’octubre del 2009
Les cançons del TAT. 22/10/09
El Tat és un llibre que recull moixaines, jocs i cançons per a infants.
Avui hem fet el nostre primer examen de música.
Per grups de tres, quatre o cinc, hem triat deu cançons del Tat, i davant de tots hem cantat dues. Hi ha agut de tot, uns només les han cantat, altres les han interpretat, a partir d'objectes que ho relacionaven amb la cançó o bé seguit en el joc que la cançó proposa i fent participar a tota la classe.
El meu grup, ens ha tocat cantar El gall i la gallina i Cadireta enlaire. Nosaltres hem decidir de representar les cançóns a partir d'objectes que hem fet nosaltres mateixes i que recordin a la pròpia cançó.
Per la cançó de Cadireta enlaire, hem fet corones ja que un tros de la cançó diu; << El Rei i la Reina van a passejar >>
Per la canço del Gall i la Gallina hem fet un gall i una gallina de paper, els hem pintat i enganxat en un llapis. També hem fet un balcó amb una cartolina.
Avui hem fet el nostre primer examen de música.
Per grups de tres, quatre o cinc, hem triat deu cançons del Tat, i davant de tots hem cantat dues. Hi ha agut de tot, uns només les han cantat, altres les han interpretat, a partir d'objectes que ho relacionaven amb la cançó o bé seguit en el joc que la cançó proposa i fent participar a tota la classe.
El meu grup, ens ha tocat cantar El gall i la gallina i Cadireta enlaire. Nosaltres hem decidir de representar les cançóns a partir d'objectes que hem fet nosaltres mateixes i que recordin a la pròpia cançó.
Per la cançó de Cadireta enlaire, hem fet corones ja que un tros de la cançó diu; << El Rei i la Reina van a passejar >>
Per la canço del Gall i la Gallina hem fet un gall i una gallina de paper, els hem pintat i enganxat en un llapis. També hem fet un balcó amb una cartolina.
Educació i vida quotidiana 20/10/09
En el seminari d'avui hem començat llegint tots petits fragments d'un llibre, o els petits contes del rellotge de música, amb la finalitat de millorar la lectura en veu alta.
A l'hora de llegir hem de posar una correcte entonació, vocalitzar per tal de que la lectura sigui clara i entenedora, fer bé les comes, anar a poc a poc i més quan els que ens han d'escoltar són nens. Hem de llegir de tal manera que l'atenció del nen no es perdi durant tota la lectura, i l'única manera de millorar-ho és pràctica i més pràctica.
Desprès d'això hem comentat el llibre de Educació i vida quotidiana.
És un llibre escrit per l'Eulàlia Bosch. Són un conjunt de petites històries d'experiència personal de l'autora on ella ens fa una reflexió profunda i molts cops filosòfica sobre temes com l'educació, de quines maneres podem educar i com tot això influeix en els nens, com els nens veuen la vida, la mort, l'escola etc. els quals hem d'aprendre a escoltar i no deixar passar les seves intervencions, dubtes, neguits i preocupacions.
Nosaltres també hem escrit un petit relat d'experiència personal que hem posat en comú al seminari igual que els dos assajos que ens han agradat o sorprès més els quals molts hem coincidit amb els mateixos.
Imatge extreta de la web
A l'hora de llegir hem de posar una correcte entonació, vocalitzar per tal de que la lectura sigui clara i entenedora, fer bé les comes, anar a poc a poc i més quan els que ens han d'escoltar són nens. Hem de llegir de tal manera que l'atenció del nen no es perdi durant tota la lectura, i l'única manera de millorar-ho és pràctica i més pràctica.
Desprès d'això hem comentat el llibre de Educació i vida quotidiana.
És un llibre escrit per l'Eulàlia Bosch. Són un conjunt de petites històries d'experiència personal de l'autora on ella ens fa una reflexió profunda i molts cops filosòfica sobre temes com l'educació, de quines maneres podem educar i com tot això influeix en els nens, com els nens veuen la vida, la mort, l'escola etc. els quals hem d'aprendre a escoltar i no deixar passar les seves intervencions, dubtes, neguits i preocupacions.Nosaltres també hem escrit un petit relat d'experiència personal que hem posat en comú al seminari igual que els dos assajos que ens han agradat o sorprès més els quals molts hem coincidit amb els mateixos.
Imatge extreta de la web
diumenge, 18 d’octubre del 2009
La panera dels tresors
Que vol dir una panera de tresors?
Els infants d'avui en dia estan acostumats a jugar sempre amb joguines de plàstic, que per tant, tenen la mateixa textura, olor , sabor etc.
Com diu la paraula, la panera dels tresors és una panera (recipient gran i baix d'alçada) on dintre hi posem tot d'objectes de la vida quotidiana diferents entre ells tant el la textura, olor, sabor, tacte i oïda i els col·loquem tots dintre de la panera. És una activitat per fer amb nens entre sis i dotze mesos.
Amb aquesta proposta de joc, els nens tenen la possibilitat de descobrir nous objectes i de treballar la capacitat d'elecció. Treballen tots els sentits (olfacte, vista, tacte i oïda)
La panera ha d'estar en contínua revisió, no cal dir que els objectes que es posin a la panera han de ser d'un tamany que no es puguin empassar, ni punxeguts perquè no es puguin fer mal etc.
La higiene és molt important ja que s'ho posen tot a la boca i és imprescindible que un cop finalitzada l'activitat es rentin tots els objectes.
Aquesta pàgina web que he trobat explica amb més detall que és i com s'organitza aquesta panera dels tresors.
La imatge l'he extret d'aquesta pàgina web d'una llar d'infants on també es treballa aquet tema.
Els infants d'avui en dia estan acostumats a jugar sempre amb joguines de plàstic, que per tant, tenen la mateixa textura, olor , sabor etc.
Com diu la paraula, la panera dels tresors és una panera (recipient gran i baix d'alçada) on dintre hi posem tot d'objectes de la vida quotidiana diferents entre ells tant el la textura, olor, sabor, tacte i oïda i els col·loquem tots dintre de la panera. És una activitat per fer amb nens entre sis i dotze mesos.
Amb aquesta proposta de joc, els nens tenen la possibilitat de descobrir nous objectes i de treballar la capacitat d'elecció. Treballen tots els sentits (olfacte, vista, tacte i oïda)
La panera ha d'estar en contínua revisió, no cal dir que els objectes que es posin a la panera han de ser d'un tamany que no es puguin empassar, ni punxeguts perquè no es puguin fer mal etc.
La higiene és molt important ja que s'ho posen tot a la boca i és imprescindible que un cop finalitzada l'activitat es rentin tots els objectes.
Aquesta pàgina web que he trobat explica amb més detall que és i com s'organitza aquesta panera dels tresors.
La imatge l'he extret d'aquesta pàgina web d'una llar d'infants on també es treballa aquet tema.
Educació Física, com i perquè ha anat evolucionant. 16/10/09
Comencem la classe de teoria amb la pregunta; quan crèiem que comencen les nocions d'educació Física?
Per respondre això fem un petit recorregut en la nostre història.
Ja en la Prehistòria l'educació física tenia un sentit en termes de supervivència. Al ensenyar a caçar (com llançar una llança) , córrer per escapar-se d'algun perill o també amb els rituals que feien que ja eren unes petites danses que implicaven una certa coordinació.
El canvi radical però, apareix a Grècia;els grecs són els primers que introdueixen els elements físics dintre de l'educació.
Apareix la PAIDEIA(els grecs hi creien molt) és la finalitat educativa última de qualsevol grec. És l'equilibri educatiu entre la part física, orgànica i intel·lectual de la persona.
Ells tenien una visió psicosomàtica de la persona,es a dir, veien la persona com un tot.
-En quins moments es manifesta la PAIDEIA?
1.A les Olimpíades (primera al 1776) on només participaven homes.
2.En el corrent jònic, on neix la gimnàstica mèdica.
3.En la democràcia on la persona a part de per ser un bon demòcrata has de ser bona persona, respectuosa i demès , el cos havia d'estar cuidat (era un tot).
A partir de Roma es comença a trencar tot el corrent d'abans.Ells donaven més valor a la fortalesa.
Hi ha una visió hedonista (el plaer per el plaer).
En aquesta època neix l'esport espectacle i la línia del espectacle, també només anar per passar-ho bé, per el simple plaer. Amb això neixen els atletes professionals i la gimnàstica militar (l'atleta armat).
També es comença a fer una divisió entre el cos i l'ànima on Roma aposta per el cos.
En l'Edat mitjana, es trenca aquella visió psicoanalista.
Apareix el cristianisme, l'església .Aquesta divisió de cos i ànima es veu molt accentuada en aquesta època, l'anima era el més important( la part pensant), en canvi el cos, la part física, era gairebé un inconvenient (mortificar el cos per estar més a prop de Déu).
És una època on la societat medieval estan sempre en guerra. Hi ha una divisió entre els qui es dediquen al culte i la resta de la societat medieval que si segueixen donant importància al cos.
L'etapa antiga es tanca i apareix el Renaixement on l'home és el centre de tot. Donen molta importància a la raó i es comença a recuperar aquesta idea de Paideia.
Es recuperen els clàssics i s'adapten a la cultura de la època.
Arribem al S.XIX on els quatre corrents més importants són;
-Arnold; (corrent anglesa). Ho centra tot amb l'esport, diu que es una bona eina per formar el caràcter
dels nens.
Ling; (Corrent Sueca). Apareix la gimnàstica sueca, que està lligada a la gimnàstica medica. Diuen que els moviments que es feien afavorien l'organisme.
-Amoros; (França). Deia que els valors d'una persona tenen una part psicològica i una altre física i que a traves del exercici físic és pot contribuir en aquests valors.
-J.Man (Alemanya). Dona molta importància a la gimnàstica militar(desfiles...)
S.XX/XXI s'acaba convertint en quatre grans moviments:
-Higiènic/esportiu; que recull la vesant de Arnold, Ling i J.Man. (Home és una màquina).
-Psicomotriu; que s'inicia als anys 60 i segueix el corrent de Amoros.
-Expressiu/comunicatiu; corrent en el qual el cos va lligat amb la capacitat comunicativa( dansa, ombres xineses...)
Ara, tenim una visió més global. La paraula educació física parla de la suma de tot això on l'educació és el més important i utilitzem tots els aspectes per educar el nen. Educar a bones persones i no educar al nen col·lapsant-lo de coneixements i més coneixements, no contra més saps, millor persona ets.
Per respondre això fem un petit recorregut en la nostre història.
Ja en la Prehistòria l'educació física tenia un sentit en termes de supervivència. Al ensenyar a caçar (com llançar una llança) , córrer per escapar-se d'algun perill o també amb els rituals que feien que ja eren unes petites danses que implicaven una certa coordinació.
El canvi radical però, apareix a Grècia;els grecs són els primers que introdueixen els elements físics dintre de l'educació.
Apareix la PAIDEIA(els grecs hi creien molt) és la finalitat educativa última de qualsevol grec. És l'equilibri educatiu entre la part física, orgànica i intel·lectual de la persona.
Ells tenien una visió psicosomàtica de la persona,es a dir, veien la persona com un tot.
-En quins moments es manifesta la PAIDEIA?
1.A les Olimpíades (primera al 1776) on només participaven homes.
2.En el corrent jònic, on neix la gimnàstica mèdica.
3.En la democràcia on la persona a part de per ser un bon demòcrata has de ser bona persona, respectuosa i demès , el cos havia d'estar cuidat (era un tot).
A partir de Roma es comença a trencar tot el corrent d'abans.Ells donaven més valor a la fortalesa.
Hi ha una visió hedonista (el plaer per el plaer).
En aquesta època neix l'esport espectacle i la línia del espectacle, també només anar per passar-ho bé, per el simple plaer. Amb això neixen els atletes professionals i la gimnàstica militar (l'atleta armat).
També es comença a fer una divisió entre el cos i l'ànima on Roma aposta per el cos.
En l'Edat mitjana, es trenca aquella visió psicoanalista.
Apareix el cristianisme, l'església .Aquesta divisió de cos i ànima es veu molt accentuada en aquesta època, l'anima era el més important( la part pensant), en canvi el cos, la part física, era gairebé un inconvenient (mortificar el cos per estar més a prop de Déu).
És una època on la societat medieval estan sempre en guerra. Hi ha una divisió entre els qui es dediquen al culte i la resta de la societat medieval que si segueixen donant importància al cos.
L'etapa antiga es tanca i apareix el Renaixement on l'home és el centre de tot. Donen molta importància a la raó i es comença a recuperar aquesta idea de Paideia.
Es recuperen els clàssics i s'adapten a la cultura de la època.
Arribem al S.XIX on els quatre corrents més importants són;
-Arnold; (corrent anglesa). Ho centra tot amb l'esport, diu que es una bona eina per formar el caràcter
dels nens.
Ling; (Corrent Sueca). Apareix la gimnàstica sueca, que està lligada a la gimnàstica medica. Diuen que els moviments que es feien afavorien l'organisme.
-Amoros; (França). Deia que els valors d'una persona tenen una part psicològica i una altre física i que a traves del exercici físic és pot contribuir en aquests valors.
-J.Man (Alemanya). Dona molta importància a la gimnàstica militar(desfiles...)
S.XX/XXI s'acaba convertint en quatre grans moviments:
-Higiènic/esportiu; que recull la vesant de Arnold, Ling i J.Man. (Home és una màquina).
-Psicomotriu; que s'inicia als anys 60 i segueix el corrent de Amoros.
-Expressiu/comunicatiu; corrent en el qual el cos va lligat amb la capacitat comunicativa( dansa, ombres xineses...)
Ara, tenim una visió més global. La paraula educació física parla de la suma de tot això on l'educació és el més important i utilitzem tots els aspectes per educar el nen. Educar a bones persones i no educar al nen col·lapsant-lo de coneixements i més coneixements, no contra més saps, millor persona ets.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
Entrades
